Рабочая программа логопедических занятий для учащегося с овз. Рабочая программа логопедических занятий для учащегося с овз Рабочая программа учителя логопеда с детьми овз

16.04.2024

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №14 имени А. Ф. Лебедева г. Томска

Программа

Логопедическое сопровождение обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

учитель-логопед

Сапегина Евгения Сергеевна

Пояснительная записка

В связи с изменениями в системе образования, в общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей. Встречаются дети, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях нашего учреждения, чаще всего, среди школьников с ОВЗ, встречаются дети с тяжелыми речевыми расстройствами, со смешанными специфическими расстройствами психологического развитияили сочетанными нарушениями.

Большинство детей с ОВЗ имеют первичные, либо вторичные нарушения речи различной степени сложности. Зачастую, у школьников с речевыми проблемами, в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие психические нарушения (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.), затрудняющие процесс обучения детей. Наибольшие сложности в школьной и социальной адаптации испытывают, в данном случае, школьники 1-5 классов.

Трудности обучения данной группы школьников с нарушениями речи первичного или вторичного характера определяются не только тем, какие компоненты речи страдают и в какой степени. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие высших психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, мешает овладению грамотой и усвоению школьных предметов. Стоит отметить, что при переходе в 5 класс дополнительной нагрузкой для детей становится смена режима обучения. Такие новшества заставляют обучающихся с ОВЗ заново адаптироваться к школьной среде, что сказывается и на обучении.

Дети с ОВЗ, зачастую затрудняются в дифференциации фонем, восприятии и усвоении развернутых логико-грамматических конструкций, установлении временных, пространственных, причинно-следственных связей. Также наблюдаются грамматические неточности в сочетании с ограниченностью словарного запаса, недостаточное представление об окружающей действительности, низкий уровень аналитико-синтетической деятельности, нарушенное звукопроизношение, являющееся последующей опорой в написании графем; трудности в понимании основного смысла прочитанного.

Таким образом, несформированность всех компонентов устной речи, вместе с недоразвитием психических функций, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися с ОВЗ программного материала и, чаще всего, находит отражение в письменной речи. Это проявляется в дизорфографии, смешанных формах дисграфии и дислексии. Затруднения на письме, как правило, связаны: с недостатками программирования структуры речевых высказываний, с невозможностью подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу; с появлением побочных ассоциаций, обусловленных жизненным опытом ребенка; с отсутствием мотивации к активной речевой деятельности.

В связи с тем, что у детей с ОВЗ, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему.

Настоящая программа написана с учётом особенностей речевых и психических нарушений школьников с ОВЗ, а также комплексного подхода к их коррекции. Планирование рассчитано на обучающихся 1-5 классов с ОВЗ с предпосылками или наличием нарушений устной и (или) письменной речи. Основой содержания программы являются авторские материалы и методические рекомендации Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И..

Целью реализации программы является предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у школьников 1-5 классов с ОВЗ.

В связи с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса выделяются определенные задачи :

своевременное выявление, обследование и отбор детей с ОВЗ в логопедические группы;

определение особенностей организации образовательного процесса, для рассматриваемой категории детей, в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

составление индивидуальных планов логопедической работы с детьми с ОВЗ;

организация индивидуальных и (или) групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи путем формирования всех составляющих языковой системы;

формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку и другим предметам;

практическое усвоение лексико-грамматических норм русского языка;

проведение профилактических мероприятий, позволяющих избежать неблагоприятного развития в речевом статусе ребенка;

организация совместной деятельности ряда специалистов и родителей, популяризация логопедических знаний; оказание консультативной и методической помощи педагогам и родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Логопедическая работа также ориентируется на основные дидактические принципы общей педагогики: научность, систематичность и последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, формирование сознательности и активности ученика.

Учет данных принципов и задач позволяет говорить о применении комплексного подхода, как необходимой составляющей при реализации коррекционно-развивающей работы и включает в себя взаимосвязанные направления:

диагностическая работа обеспечивает выявление детей с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь по профилактике и устранению речевых нарушений у детей;

консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с нарушениями речи и их семьями по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа связана с распространением опыта логопедической работы с детьми и взаимосвязью со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и устранения нарушений речи у детей с ОВЗ. На каждом году обучения, можно выделить следующие основные этапы : диагностический, подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.

На диагностическом этапе происходит систематизация сведений о педагогическом и психологическом статусе ребенка. У школьников с ОВЗ исследуются все структурные компоненты языковой системы, общая, артикуляционная моторика, состояние дыхательной и голосовой функций, чтение и письмо. Далее определяются причины возникновения нарушений письменной речи, особенности развития устной речи, зона ближайшего развития ребенка и содержание коррекционной помощи. За учебный год проводится входная, промежуточная (при необходимости) и итоговая диагностика. Такая работа позволяет определить стратегию поведения: педагог - логопед - родитель, как необходимое условие для достижения максимального результата коррекционной деятельности. По результатам диагностики, на основании однородности нарушений речи, формируются группы или подгруппы детей, наполняемость которых зависит от тяжести речевого дефекта (ОНР - 3-5 человек, ФФНР - до 6 человек) и особенностей психического развития каждого ребенка (Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

На подготовительном этапе основными задачами являются: развитие или уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения орфографией, формирование готовности школьников к коррекционно-развивающей работе.

В соответствии с возрастными особенностями детей на коррекционно-развивающем этапе ведется работа, направленная на предупреждение и преодоление нарушений речи. Занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме 2-3 раза в неделю с соблюдением особых образовательных потребностей детей. Продолжительность групповых занятий составляет 30-40 мин., индивидуальных - 20-30 мин., в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей детей, от тяжести речевых нарушения. Коррекционно-развивающая работа включает различные виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного усвоения письма и чтения. Выбор приемов и средств обучения, рассчитан на вовлечение в активное условно-речевое общение, на развитие умения планировать учебное сотрудничество, учитывать интересы других и т.д. Так, предполагая вовлечение учащихся в активную речевую деятельность, логопедическая работа имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует развитию у них коммуникативных универсальных учебных действий и речемыслительных способностей. Особенностью логопедической работы со школьниками 1-5 классов с ОВЗ, является наличие на данном этапе регулятивно-корректировочной деятельности, что подразумевает внесение необходимых изменений в образовательный процесс и корректировку условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

На оценочном этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи, навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Оптимальным способом оценки могут служить проверочные работы, включающие в себя:

зрительные, слуховые диктанты с грамматическими заданиями;

задания, по которым оценивается уровень сформированности пространственно-временных представлений, усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;

устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов;

наблюдение в ходе какой-либо деятельности.

Предполагаемым результатом реализации программы является: развитие устной и письменной речи у школьников 1-5 классов с ОВЗ.

Особенность программы - не строгое ограничение времени реализации, т. к. речь идет о детях с ОВЗ. Программа рассчитана, приблизительно, на 2 года обучения, где на коррекционно-развивающую работу отводится 150 часов. Тематический план имеет примерное содержание и меняется в зависимости от особенностей, возраста ребенка или группы детей. Основной формой работы являются групповые (подгрупповые) занятия, реже - индивидуальные.

Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ, работающим с обучающимися 1-5 классов с ОВЗ.

1 год обучения

I. Подготовительный этап.

II. Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез.

III. Слоговой анализ и синтез. Работа над словом.

2 год обучения

I. Подготовительный этап.

II. Слово и словосочетание.

III. Предложение и текст.

п / п

Основные направления и содержание работы

Предполагаемые результаты обучения

Методы, приемы и средства реализации программы

I . Подготовительный этап.

Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза.

Узнавать изображения предметов (по контурным, пунктирным линиям, наложенных друг на друга) и называть их

Назвать контурные (дорисованные, недорисованные, перечеркнутые) изображения предметов. Выделить контурные изображения наложенные друг на друга. Игры «Геометрическое лото» и «Найди парную карточку».

Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Дифференцировать правую и левую части тела;

Ориентироваться в окружающем пространстве;

Уметь конструировать и реконструировать фигуры, дополнять их недостающими элементами;

Определять пространственные соотношения элементов графических изображений и букв

Показать (поднять) левую (правую) руку, ногу, ухо и т.д. Левую руку отвести в сторону, а правую вытянуть вперед. Дотронутьсяправой рукой до левого глаза и т.д. Показать полоску, на которой справа красный цвет, а слева синий. Задания с использованием аппликаций (по инструкции логопеда). Показать или сказать где находится заданный предмет в комнате. Рассмотреть и составить из палочек пердметы. Игры «Чего не хватает?», «Что не дорисовано?». Найти заданную фигуру среди изображений. Дорисовка контуров и симметричных картинок. Графический диктант.

Ориентироваться во времени

Назвать дни недели, части суток. Вставить недостающие слова (дни недели, части суток) в предложение или текст. Определять последовательность: вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Назвать времена года. Игра «Когда это бывает?» Игра «Запомни и воспроизведи ряд цветных квадратиков».


Развитие зрительно-слухового и моторного восприятия и ритма.

Различать речевые и неречевые звуки;

Знать органы речи и понятие «речь»;

Запоминать и воспроизводить ритмический рисунок на слух;

Перекодировать зрительную схему ритмического рисунка в звуковую с подключением моторного компонента

Игра «Повтори - не ошибись» (повторение ритмического рисунка по подражанию логопеда). Игра «Угадай что звучит». Различать звуки речи от неречевых. Игра «Запомни и воспроизведи ряд геометрических фигур».

II

Звук и буква. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Различать звук и букву;

Выделять звук на фоне слова и первый звук в слове

Игры на развитие простого звукового анализа. Сопоставление звука и буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Правило о звуке и букве (с помощью наглядного материала). Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв».

Дифференциация гласных первого и второго ряда. Схема слова.

Узнавать гласный из ряда гласных, выделять первый гласный из слов, в середине односложных слов;

Различать звук и букву;

Воспроизводить с помощью взрослого пары гласных

Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных 1-2 ряда. Познакомиться со схемой слова и методом обозначения в нем гласных. Игра «Запомни и воспроизведи слово».

Дифференцировать А-Я в словах;

Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Визуальное выделение в словах общей буквенной части. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв (слово)».

Дифференцировать А-Я в текстах;

Дифференцировать У-Ю в словах;

Дифференцировать У-Ю в текстах;

Дифференцировать О-Ё в словах;

Дифференцировать О-Ё в текстах;

Дифференцировать Ы-И в словах;

Дифференцировать Ы-И в текстах;

Дифференцировать Э-Е в словах;

Дифференцировать Э-Е в текстах;

Дифференцировать О-У в словах, предложениях и текстах

Лабиализованные гласные. Звуки Ё-Ю.

Дифференцировать Ё-Ю в словах, предложениях и текстах;

Запоминать и воспроизводить ряд из 5-7 печатных букв

Смягчение согласных перед гласными второго ряда. Формирование навыков сложного звукового анализа.

Выделять из слов мягкие согласные;

Выделять заданный согласный звук в начале и конце слов

Игра «Запомни и воспроизведи слово». Выделение мягкого согласного на фоне слова, в начале, середине и конце. Определять соседей заданного звука.

Знать парные гласные русского языка и уметь их различать;

Дифференцировать понятия «звук» и «буква»;

Запоминать и воспроизводить слова из печатных букв;

Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи слово».

Знать роль мягкого знака в слове;

Употреблять слова-предметы в ед. и мн. числе с использованием мягкого знака (кони - конь);

Знать особенности написания мягкого знака в середине и конце слов

Определение роли мягкого знака в написании слов. Составление слов-предметов в ед. и мн. ч. с мягким знаком. Нахождение мягкого знака в словах. Работа с карточками: вставка Ь в слова, нахождение ошибок и т.д.

Разделительный мягкий знак.

Знать правило написания разделительного мягкого знака в словах;

Различать разделительный мягкий знак и Ь - показатель мягкости

Изучение правила написания разделительного Ь. Работа с карточками: нахождение ошибок, вставка Ь в слова. Образование слов с разделительным мягким знаком. Зарисовка схемы работы. Различение слов с разделительным мягким знаком и Ь - показателем мягкости.

Разделительный твердый знак.

Знать правило написания разделительного твердого знака в словах;

Различать разделительный мягкий знак и разделительный твердый знак

Изучение правила написания разделительного Ъ. Работа с карточками: нахождение ошибок, вставка Ъ в слова. Образование слов с разделительным твердым знаком. Зарисовка схемы работы. Различение слов с разделительным мягким знаком и твердым знаком.

Дифференцировать понятия «разделительный Ь» и «разделительный Ъ»;

Различать на письме разделительный Ь и Ъ

Закрепление правил написания разделительного Ь и Ъ, различение их в словах и предложениях. Упражнения на различение разделительного Ь и Ъ (карточки).

Различать понятия «гласные» и «согласные» звуки;

Различать гласные и согласные буквы на письме

Упражнения на различение и сопоставление гласных и согласных звуков и букв. Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Звукобуквенный анализ слов (схема слова).

Звуки В-Ф, В’-Ф’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

Дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные;

Знать правило оглушения звонких согласных в слове;

Дифференцировать согласные в следующей последовательности: п-б, в-ф, т-д, г-к, з-с, ж-ш.

Изучение орфограммы: оглушение звонких согласных в середине и конце слова. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д.

Дифференцировать акустически сходные звуки;

Уметь характеризовать звук с позиции: твердости-мягкости, звонкости-глухости, положения языка и губ;

Дифференцировать согласные звуки и буквы в следующей последовательности: с-ш, з-ж, с-ц, ц-тс, ч-ц, ч-щ, ч-ш, ч-т’, р-л, р’-л’, л-л’-й, л-в.

Характеристика каждого звука и буквы, схематическая запись отличий и сходств. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых и сложных форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Упражнения на различение сходных согласных звуков и букв, работа с карточками. Карточки «Вставь пропущенную букву», «Охарактеризуй букву», «Сделай звуковой разбор» и т.д. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д.

III

Повторять сочетания 2-3 слогов различной сложности;

Уметь составлять слова из слогов;

Уметь делить слова на слоги

Повторение рядов из 2-3 слогов, с одинаковыми и разными гласными, с фонематически далекими и близкими согласными. Слоговой анализ и синтез слов разной сложности. Составление слов из слогов, данных в беспорядке, данных в порядке, но на слух.

Уметь находить корень слова;

Знать понятие «родственные слова»;

Различать однокоренные и родственные слова

Нахождение в словах корня. Выделение из группы слов только родственных. Деление родственных слов на группы. Определение родственных и однокоренных слов. Игра «Рассели слова по домикам».

Находить ударные и безударные гласные в слогах и словах;

Выделять ударные слоги и гласные в словах;

Различать смысл слов с одинаковым буквенным составом, но различным ударением;

Выделять голосом и на письме ударные гласные в словах. Прослушать ряд из 2-3 слогов, повторить и назвать ударный. Повторить ряд слогов с выделением ударного. Придумать слово с заданной ударной гласной. Игра «Слоговая азбука Морзе» (запись слогов символами под диктовку). Игра «Зашифруй слово». Различать слова с одинаковым буквенным составом, но различным ударением (упражнения, работа с карточками и картинками). Игра «Поставь ударение и объясни значение слова».

Приставки

Разбирать слова как части речи с использованием памятки;

Находить корни и соединительные гласные в сложных словах;

Преобразовывать слова с использованием приставок и суффиксов

Разобрать слова как части речи с использованием памятки. Материал: день, пришел, красная, под (2класс); карта, обходчик, темный, холодно, над (3 класс). Игра «Собери слово». Выделять корни и соединительные гласные в сложных словах. Игра «Разгадай словечко» (пар+ходит=пароход). Составление слов с помощью приставок и суффиксов. Выделять части слова.

Суффиксы

Окончания

Предлоги в, на, с (со), из. Дифференциация предлогов.

Понимать значения предлогов в словосочетаниях и предложениях;

Знать о правописании предлогов;

Дифференцировать схожие предлоги;

Дифференцировать предлоги и приставки

Учить правило о том, что короткие (маленькие) слова служат для связи слов в словосочетании и предложении, пишутся со словами отдельно. Объяснение значений предлогов. Игра «Найди маленькое слово» (с использованием графических схем). Игра «Предлог или приставка?» (письменно по индивидуальным карточкам).

Предлоги между, через, около.

IV. Слово и словосочетание.

Слова-предметы (существительные).

Знать определение «существительное» (3 класс);

Находить существительное в предложении, выделять его;

Знать понятия «одушевленный-неодушевленный»;

Определять существительное как часть речи и выделять его (3-4 класс)

Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы кто? И что?». Работа с деформированными предложениями. Работа с рядом слов. Отгадывание загадок и определение одушевленных-неодушевленных предметов. Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Дописывание окончаний слов. Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Определение рода, числа и падежа слов.

Слова-признаки (прилагательные). Подбор слов-признаков к словам-предметам.

Знать определение «прилагательное» (3 класс);

Находить прилагательное в предложении, выделять его;

Определять род, падеж (3-4 класс), число;

Определять прилагательное как часть речи и выделять его (3-4 класс);

Согласовывать и дифференцировать прилагательное с существительным

Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы какой?(-ая, -ое, -ие). Работа с деформированными предложениями. Работа с рядом слов. Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Дописывание окончаний слов. Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Определение рода, числа и падежа слов. Игра «Вставь в предложения слова по смыслу». Подбор признаков к предметам. Образование притяжательных и относительных прилагательных.

Знать определение «глагол» (3 класс);

Находить глаголы в предложении, выделять их;

Определять род, время (3-4 класс), число;

Определять глагол как часть речи и выделять его (3-4 класс);

Согласовывать и дифференцировать главные части речи

Отгадывание загадок и подбор глаголов к словам отгадкам. Составление предложений с использованием существительных, прилагательных и глаголов. Игра «Что делает?» (с мячом). Игра «Задай вопрос к слову». Игра «Рассели слова в домики» (по вопросам или по частям речи). Называние предмета и его действия по образцу. Работа с карточками в группе и индивидуально.

Согласовывать числительные с существительными и прилагательными

Игра «Сколько предметов?», «Посчитай», «Соедини подходящие друг другу слова». Составление предложений по схемам. Деформированные предложения. Нахождение числительных в предложении и тексте. Узнавать слова по описанию.

Уметь подбирать и находить слова-антонимы и слова-синонимы

Работа со схемой-правилом (объяснение значений слов-неприятелей и слов-близнецов). Узнавать слова по описанию. Расширение словарного запаса с помощью игр: «Скажи наоборот», «Слова-друзья». Задания по карточкам: «Найди лишнее слово», «Посчитай и запиши», «Допиши слово (окончание)» и т.д.

IV . Предложение и текст.

Определять количество слов в предложении;

Составлять предложения из разрозненных слов;

Согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже;

Уметь пользоваться схемой предложения, составлять самостоятельно (3-4 класс)

Нахождение слов-синонимов, антонимов, омонимов. Составление предложений, определение количества слов в предложение. Игра «Исправь ошибку в предложении». Задание «Запиши цифру равную количеству слов в предложении» (на слух). Задание «Вставь пропущенное слово (словосочетание)». Использование готовых схемы предложения и самостоятельное составление.

Различать предложения по интонации: повествовательное, вопросительное, восклицательное;

Уметь использовать знаки препинания для выражения интонации

Театральные постановки, сценки для выражения интонации. Использование знаков препинания для выражения интонации повествования, восклицания и вопроса. Игра «Скажи так, как надо» (в зависимости от знака препинания одно и то же предложение произносится с разной интонацией). Запись предложений или текста с опорой на интонацию педагога.

Грамматическое оформление предложений и его распространение.

Уметь составлять предложения из разрозненных слов;

Уметь распространять предложения с помощью данных слов

Заменять словосочетания одним словом и наоборот. Работа с пословицами и поговорками. Составление деформированных предложений с грамматически правильным оформлением и с начальной формой. Распространение предложений (работа с карточками). Игра «Допиши предложение».

Уметь составлять графический или словесный план рассказа;

Уметь пересказывать по плану;

Уметь составлять связанные между собой по смыслу предложения

Составление плана рассказа. Пересказ по плану и без него. Рассказывание по серии картинок или по сюжетной картинке с опорой на план. Творческий рассказ с помощью педагога или плана. Задание «Самый интересный рассказ». Рассказ по готовому плану, по данному началу. Объяснение незнакомых слов, их запись.

Описательный рассказ.

Рассказ по сюжетной картинке.

Творческий рассказ.

Деформированные тексты.

Уметь составлять рассказы из деформированных текстов

Составление предложений из разрозненных слов, данных в начальной форме. Составление рассказов из данных деформированных текстов. Объяснение незнакомых слов, их запись.

Краткий пересказ.

Уметь кратко пересказывать с опорой на план и без нее

Краткие пересказы по прослушанному, прочитанному тексту, с помощью плана и без него. Объяснение незнакомых слов, их запись.

Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа.

Знать пройденный материал

Повторение и закрепление изученного материала. Помощь отстающим детям.

Тематическое планирование

групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и коррекции нарушений речи у школьников 1-5 классов с ОВЗ

Название разделов, тем занятий

Предупреждение и коррекция оптической дисграфии

Развитие неречевых функций

Кол-во

ча-сов

Игры на развитие памяти, внимания и мышления

1 год обучения

I . Подготовительный этап.

Знакомство с геометрическими фигу-рами. («Составление узоров из геометрических фигур»). Соотнесение предмета с цветом, вели-чиной и формой («Составление фигур из разрозненных деталей»).

Упражнение «Подуй на бабочек»

Игра «Что лишнее?»

Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса

Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д. («Использование игра с постройками из кубиков»)

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Знакомство с такими понятиями как: день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра («Что было, что будет?»).

Упражнение «Футбол»

Развитие навыков элементарного звукового анализа. Соотнесение звука и буквы.

Развитие пространственных представлений: верх-низ, слева-справа, между, под, над (Игра «Водитель», «Разноцветные точки»)

II . Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез.

Звук и буква. Схема слова. Формирование навыков сложного звукового анализа.

Знакомство с такими понятиями как: год, месяц. Расширение объема зрительной памяти (Игра «Чего не стало?»)

Пускание мыльных пузырей

Дифференциация гласных первого и второго ряда.

Дифференциация гласных А-Я изолированно, в слогах, в словах.

Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Конструирование и реконструирование букв* (в соответствии с темой).

(Игры «Повтори узор», «Составь свой узор», «Измени узор».)

Корректурные задания (например, выдели все буквы У кружком, а буквы Ю квадратом). Загадки.

Дифференциация гласных А-Я в предложениях и текстах.

Дифференциация гласных У-Ю изолированно, в слогах.

Дифференциация гласных У-Ю в словах, в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных О-Ё изолированно, в слогах.

Дифференциация гласных О-Ё в словах, в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных Ы-И изолированно, в слогах.

Дифференциация гласных Ы-И в словах, в предложениях и тексте

Дифференциация гласных Э-Е изолированно, в слогах.

Корректурные задания (например, найди все буквы Э и подчеркни их, а буквы Е - зачеркни). Загадки.

Дифференциация гласных Э-Е в словах, в предложениях и тексте.

Лабиализованные гласные. Звуки О-У.

Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления. Графический диктант.

Лабиализованные гласные. Звуки Е-Ю.

Смягчение согласных перед гласными второго ряда.

Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. (Игра «Пуговица»)

Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звука М

Повторение. Дифференциация А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е. Проверочная работа.

Развитие зрительно-моторных координации. (Игра «Дополни до») Дифференциация букв во всех позициях.

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на письме.

Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. (Игра «Сделай также»)

Упражнение на сочетание дыхания с контролем за грудной клеткой. Произнесение звука М.

Игра «Муха»

(по начерченному полю на листе бумаги перемещают пуговицу по заданию логопеда в нужный квадрат)

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твердый знак.

Дифференциация мягкого и твердого знака.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Конструирование и реконструирование букв. (Игра «На что это похоже?»)

Игра «Перепутанные линии» (глазами без помощи рук найти дорожку ведущую от одной цифры к другой)

Звуки Б-П, Б’-П’ изолированно, в слогах, в словах.

Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений.

Графический диктант.

Звуки Б-П, Б’-П’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

Звуки В-Ф, В’-Ф’изолированно, в слогах, в словах.

Звуки В-Ф, В’-Ф’в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

Упражнение «Дышим носом»

Игра «Как было?» (запомнить начальное расположение вещей и после изменений вернуть все на свои места)

Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ изолированно, в слогах, в словах.

Конструирование и реконструирование букв. Установление связей между графемой и артикулемой. (Игра «Чудесный мешочек»)

Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

Упражнение

«Ныряльщик»

Игра «Найди отличия»

Звуки Д-Т, Д’-Т’ изолированно, в слогах, в словах.

Звуки Д-Т, Д’-Т’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

Упражнение

Произношение на твердой атаке звука М

Игра «Путаница» (отыскать несколько наложенных одно на другое контурных изображений разных предметов, животных и др.)

Звуки 3-С, З’-С’ изолированно, в слогах, в словах.

Звуки 3-С, З’-С’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

Упражнение

«Заморозим подбородок»

Звуки Ж-Ш изолированно, в слогах, в словах.

Звуки Ж-Ш в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

Упражнение

«Заморозим ладошки»

Тренировки в произнесении слогов с звуком М

Игра «Найди отличия в ряду»

Повторение. Дифференциация звонких и глухих согласных. Проверочная работа.

Дифференциация звуков С-Ш изолированно, в слогах, в словах.

Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Конструирование и реконструирование букв.

Упражнение

«Погреем ладошки»

Тренировки в произнесении слогов с звуком М

Дифференциа-ция звуков С-Ш в предложениях и текстах.

Дифференциа-ция звуков З-Ж изолированно, в слогах, в словах.

Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Сравнение элементов букв.

Упранение «Цветочный магазин»

Игра «Обезьянки» (сделать фигуру из палочек или кирпичей по образцу)

Дифференциа-ция звуков З-Ж в предложениях и текстах.

Дифференциация звуков С-Ц изолированно, в слогах, в словах.

Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Развитие оптико-пространственных представлений. (Игра «Кубики»)

Упражнение

«Буль-бульки».

Тренировки в произнесении слогов с звуком М

Игра «Топ-хлоп» (педагог говорит фразу; если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают)

Дифференциа-ция звуков С-Ц в предложениях и текстах.

Дифференциа-ция звуков Ц-ТС изолированно, в слогах, в словах.

Упражнение

«Осенний ветер».

Дифференциа-ция звуков Ц-ТС в предложениях и текстах.

Дифференциа-ция звуков Ч-Ц изолированно, в слогах, в словах.

Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Развитие зрительно-моторных координации (Игра «Лабиринты»)

Упражнение

Произношение слогов с использованием звонких согласных

Игра «Топ-хлоп» 2 вариант (педагог говорит слова; хлопать нужно если услышишь название животного, топать в остальных случаях)

Дифференциа-ция звуков Ч-Ц в предложениях и текстах.

Дифференциа-ция звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, в словах.

Упражнение

Произношение слогов с использованием звонких согласных

Игра «Запрещенные движения» (повторять все движения кроме одного)

Дифференциа-ция звуков Ч-Щ в предложениях и текста.

Соотнесение буквы со зву-ком и символом. Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами.

Дифференциа-ция звуков Ч-Т’ изолированно, в слогах, в словах.

Упражнение

«Удивимся»

Игра «На стол! Под стол! Стучать!» (ребенок выполняет задания на слух, но не путаясь, т.к. педагог делает другие движения)

Дифференциа-ция звуков Ч-Т’ в предложениях и текстах.

Дифференциа-ция звуков Ч-Ш изолированно, в слогах, в словах.

Упражнение

«Семафор»

Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге

Дифференциа-ция звуков Ч-Ш в предложениях и текстах.

Развитие образного мышления Установление связей между графемой и артикулемой.

Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв.

Дифференциа-ция звуков Р-Р"-Л-Л" изолированно, в слогах, в словах.

Упражнение «Подуй на бабочек»

Тренировки в произнесении слогов с звуком М

Дифференциа-ция звуков Р-Р"-Л-Л" в предложениях и текстах.

Дифференциа-ция звуков Л-Л"-Й изолированно, в слогах, в словах.

Упражнение «Футбол»

Произношение слогов с использованием звонких согласных

Игра «Продолжи дорожку» (дорожку из цветных палочек необходимо продолжить по образцу)

Дифференциа-ция звуков Л-Л"-Й в предложениях и текстах.

Развитие зрительно-моторных координации. Развитие оптических представлений (Игра «Заполни пробел»).

Дифференциа-ция звуков Л-В изолированно, в слогах, в словах.

Упражнение на выработку медленного удлиненного выдоха

Произношение слогов с использованием звонких согласных

Дифференциа-ция звуков Л-В в предложениях и текстах.

Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа.

III . Слоговой анализ и синтез. Работа над словом.

Слог. Слоговой анализ одно-, двух- и трехсложных слов. Схема слова.

Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Графический диктант.

Упражнение на сочетание дыхания с движениями

Дифференциация одно-, двух- и трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Схема слова.

Родственные слова. Корень слова.

Работа с квазиомонимами. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие кинетических представлений. (Игра «Заверши слово»)

Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звука

Однокоренные и родственные слова.

Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова.

Приставки

Упражнение на сочетание дыхания с контролем за грудной клеткой.

Кроссворды. Загадки.

Суффиксы

Окончания

Сложные слова. Соединительные гласные о, е.

Морфологический состав слова. Схема слова.

Упражнение на сочетание дыхания с произнесением звуковой цепочки

Морфологический состав слова. Проверочная работа.

Предлоги с (со). Дифференциация предлогов.

Конструирование и реконструирование. (Игра «Собери узор»)

Упражнение на отработку реберно-брюшного дыхания.

Игра «Запомни 10 слов»

Предлоги с, из. Дифференциация предлогов.

Предлоги из, за, из-за. Дифференциация предлогов.

Упражнение «Дышим носом»

Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге

Предлоги из, под, из-под. Дифференциация предлогов.

Предлоги на, над, под. Дифференциация предлогов.

Соотнесение буквы с символом и звуком. Работа со схемой предложения.

Упражнение

«Ныряльщик»

Произношение пар слогов на одном выдохе с ударением на втором слоге

Предлоги между, через, около.

Закрепление предлогов. Дифференциация предлогов.

Произношение трех слогов на одном выдохе с ударением на одном слоге

Загадки. Игра «Лабиринт» (выйти из лабиринта быстрее всех, на листе бумаги)

Дифференциация предлогов и приставок.

2 год обучения

I . Подготовительный этап.

Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка («Что это?»). Соотнесение предмета с цветом, вели-чиной и формой.

Упражнение на выработку дифференцированного плавного выдоха

Игра «Что лишнее?»

Развитие пространственно-временных отношений.

Игра «Что звучит?» (определить на слух какой предмет звучал) Загадки.

Звуковой (фонематический) анализ слов.

Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти. (Игра «Офицер-солдат»)

Упражнение на выработку медленного удлиненного выдоха

Упражнение на сочетание дыхания с движениями

Корректурные задания (например, найди все буквы А и выдели их)

Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов.

II. Слово и словосочетание.

Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

Упражнение

«Погреем ладошки»

Корректурные задания (например, выдели все буквы У кружком, а буквы Ю квадратом).

Форморазличительная роль ударения.

Ударные и безударные гласные (А-О, Е-И, И-Я).

Упражнение «Цветочный магазин»

Произнесение семи слогов с перемещающимися ударениями

Корректурные задания (например, найди все буквы Ы и подчеркни их, а буквы И - зачеркни). Загадки.

Слова-предметы.

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.

Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании.

Сравнение элементов смешиваемых букв.

Упражнение

«Буль-бульки»

Игра «Чего не стало?». Загадки.

Практическое употребление существительных разного рода.

Игра «Муха»

Употребление существительных в косвенных падежах.

Упражнение

«Осенний ветер».

Сочетаний гласных звуков с сонантом [j]

Игра «Перепутанные линии»

Слова-признаки. Подбор слов-признаков к словам-предметам.

Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании.

Развитие зрительно-моторных координации («Копирование точек»).

Игра «Как было?»

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

Упражнение

Сочетаний гласных звуков с сонантом [j]

Игра «Найди отличия»

Согласование прилагательных с существительными в падеже.

Игра «Путаница»

Слова-действия. Подбор слов-действий к словам-предметам.

Упражнение

Игра «Запомни как можно больше слов»

Согласование глагола с существительными в числе.

Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании.

Развитие кинетических представлений (Игра «Чудесный мешочек»). Работа с квазиомонимами.

Игра «Найди отличия в ряду»

Согласование глагола с существительными в роде.

Упражнение

«Удивимся»

Длительное произнесение гласных фонем

Игра «Сложи узор» (составьте дорожку или узор из фигур)

Согласование глагола с существительными во времени.

Игра «Обезьянки»

Имя числительное. Согласование числительных с существительными и прилагательными.

Упражнение

«Семафор»

Длительное произнесение гласных фонем

Игра «Топ-хлоп»

Слова-антонимы (слова-неприятели).

Игра «Топ-хлоп» 2 вариант

Слова-синонимы (слова-близнецы).

Игра «Запрещенные движения»

III . Предложение и текст.

Языковой анализ и синтез предложения.

Упражнение

длительное произнесение гласных фонем

Игра «На стол! Под стол! Стучать!»

Связь слов в предложении. Согласование слов в роде, числе, падеже.

Загадки. Ребусы (в соответствии с возрастом)

Состав предложения. Схема предложения.

Упражнение «Горка»

«Катание» гласных фонем по горке

Игра «Продолжи дорожку»

Виды предложений по интонации.

Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол)

Грамматическое оформление предложения и его распространение.

Упражнение «В гости»

Длительное пение закрытых слогов

Загадки. Необычные примеры (например, укол-кол+гол=угол)

Составление предложений из разрозненных слов. Деформированные предложения.

Кроссворды. Загадки.

Составление плана рассказа. Пересказ по плану.

Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, пред-ложении, тексте. Развитие зрительно-моторных координации.

Упражнение «Шарик»

Пение гласных и согласных

Игра «Четвертый лишний» (по картинкам и на слух)

Описательный рассказ.

Игра «Запомни 10 слов»

Деформированные тексты.

Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, пред-ложении, тексте. Развитие зрительно-моторных координации.

Работа с квазиомонимами.

Упражнение «Ниточка»

Пение гласных и согласных

Игра «Ряд чисел» (найти в ряде чисел все заданные, например 2)

Краткий пересказ.

Игра «Запомни - нарисуй» (ребенок за 1 мин запоминает узор или фигуру, а затем по памяти рисует)

Рассказ по серии сюжетных картинок.

Дифференциация сходных по начертанию букв в словосочетании, пред-ложении, тексте. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений.

Упражнение «За-са»

Пение гласных и согласных

Игра «Лабиринт» (выйти из лабиринта быстрее всех, на листе бумаги)

Рассказ по сюжетной картинке.

Творческий рассказ.

Упражнение «Повтори песню»

Пение гласных и согласных

Загадки. Ребусы. Кроссворды.

Обобщение и повторение изученного. Проверочная работа.

Требования к педагогу

Логопедическая работа должна осуществляться специалистом соответствующей квалификации с высшим специальным образованием.

Учитель-логопед должен иметь чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ОВЗ, использовать подходящие методики и технологии организации образовательного процесса.

Программно‑методическое и м атериально-техническое обеспечение

Реализация данной программы требует полного технического оснащения логопедического кабинета (см. Приложение 1). В соответствии с особенностями детей с ОВЗ все пособия, а также непостоянно используемое оборудование должны легко переноситься и, при необходимости, убираться, чтобы не отвлекать школьников.

В процессе реализации программы могут быть использованы методические рекомендации (Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И.), диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда.

Желательно наличие системы широкого доступа педагогов, детей с речевыми нарушениями, родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, а также доступа к информационно-методической литературе, логопедическим стендам.

Коррекционно-развивающая работа должна проводиться дифференцированно с учетом возраста ребёнка, формы заболевания и (или) заключения ПМПК.

Особенностями логопедической работы с детьми с ОВЗ является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности, как обязательная часть любого занятия.

Во время занятий важно соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета, речевого материала в вариациях, с учетом постепенности перехода от простого к сложному. Такое разнообразие в работе будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Например, один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа и др.

Для более продуктивной работы, способствующей быстрейшему восстановлению нарушенных функций, важно включать в деятельность все анализаторные системы ребенка: зрительную, слуховую, тактильную, двигательную и даже, при возможности, обоняние и вкус.

Особое внимание необходимо уделяется развитию речевой моторики, голосовой и дыхательной мускулатуры, что является особенно значимым для коррекции звукопроизношения. Для этого можно использовать специальные логопедические упражнения, которые подбираются индивидуально с учетом речедвигательных нарушений у каждого ребенка. На начальных этапах работу лучше проводить с максимальным подключением сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). В коррекционную работу может входить логопедический массаж, целью которого является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата.

Спецификой работы с детьми с ОВЗ является необходимость индивидуального подбора заданий. В одних случаях, задания давать в тестовой форме, позволяющие ребенку не давать развернутый речевой ответ, в других - предъявлять речевой образец для ответа. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Структура занятия по коррекции устной и письменной речи и его компоненты могут меняться и комбинироваться не только в зависимости от целей и задач, но и от выбранных методов работы (см. Приложение 2).

Неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ является интеграция работы специалистов школы. Например, в семинарах-практикумах по организации логопедической работы, активное участие могут принимать: педагоги-психологи, учителя и др. педагогические работники. Кроме семинаров, логопед должен проводить индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи.

Взаимосвязь в работе логопеда и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, педсоветах, где решаются разнообразные организационные вопросы, предоставляются доклады по работе с детьми с ОВЗ, проводятся дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов.

Просветительская и консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями логопедической работы с детьми, распространяется не только на педагогических работников школы, но и на родителей школьников с ОВЗ. Без активного участия семьи ребенка, коррекционно-развивающая работа будет более продолжительной и менее эффективной.

К формам работы с родителями в условиях школы можно отнести: родительские собрания, индивидуальные и тематические консультации, семинары-практикумы, открытые занятия и др.. В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства: специальные «логопедические уголки», информационные стенды, тематические выставки книг и пособий, памятки, образцы выполненных заданий.

Список литературы

Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4-х классах вспомогательной школы. - М., 1991.

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 1997. - 224 с. (Практическая психология).

Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений. - Феникс, 2004. - 352 с.

Елецкая О. В. , Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. - 2006.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Владос, 2001. - 336с.

Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. - М., 1991.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - Екатеринбург: Литур, 2011. - 320.

Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся// Вопросы психологии. - 1990, № 6. - С.86 - 82.

Лалаева Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 303 с. — (Коррекционная педагогика).

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб.: Лениздат; Издательство "Союз". 2002. - 224 с. - (Коррекционная педагогика).

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.

Никульшин С. М., Роготнева А. В., Тарасова Л. Н. Формирование универсальных учебных действий (начальная школа). Методическое пособие. Ч.1. - Томск: ТОИПКРО, 2012. - 84 с.

Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма.- С - Пб.: Дельта,1998.- 208с.

Рабочая (рецензированная) программа по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Составитель: учитель-логопед Сапегина Е. С. - Новокузнецк: ППМС-центр «ДАР», 2012. - 24 с.

Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос,1997.- 256с.

Соболева А.В. Загадки-смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000. - 96с. (В помощь логопеду).

Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие. Издательство: Юнити-Дана, 2012. - 479 с.

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 560 с.

Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников// Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - С.146 - 180.

Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя - логопеда при общеобразовательной школе. - М.: Когито - Центр, 1996. - 97с.

логопедического пункта школы

Классная доска 1 шт.

Шкафы для пособий 2 - 3 шт.

Шкаф для одежды 1 шт.

Стол канцелярский 1 шт.

Стул учительский 1 шт.

Парты 5 шт.

Стулья ученические 10 шт.

Кушетка медицинская 1 шт.

Настенное зеркало (50 x 100) 1 шт.

Жалюзи или шторка на зеркало 1 шт.

Настенная лампа над зеркалом 1 шт.

Настенная лампа над доской 1 шт.

Зеркало для индивидуальной работы (9 x 12) 8 шт.

Логопедические зонды, шпатели

Ванночка для обработки инструментов 1 шт.

Шкаф для хранения инструментов 1 шт.

Стерилизатор для инструментов 1 шт.

Вата, перчатки смотровые

Умывальник 1 шт.

Полотенце, мыло

Мусорное ведро 1 шт.

Песочные часы 1 шт.

Настенные часы 1 шт.

Метроном 1 шт.

Компьютер 1 шт.

Принтер 1 шт.

Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

Учебно - методические, дидактические пособия

Настольные игры, игрушки, мяч, конструкторы и т.д.

Приложение 2

Примерная структура группового занятия

со школьниками 1-5 классов с ОВЗ*

  • Создание мотивационного поля.
  • Развитие неречевых функций (голос, дыхание, память, внимание, мышление).
  • Развитие тонкой моторики пальцев рук или координация движений с речью.
  • Актуализация знаний и фиксация затруднения.
  • Открытие нового знания.
  • Физминутка или релаксационные упражнения.
  • Закрепление полученного знания на практике с помощью учителя.
  • Самостоятельное применение знания на практике.
  • Рефлексия.

* - каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий.

Данная разработка представляет собой программу индивидуальной логопедической работы с обучающимся 1-го класса с ОВЗ. Целью данной программы является формирование лингвистической и психологической готовности ребёнка к формированию письменной речи через коррекцию и развитие всех компонентов речи.

Программа логопедической работы с обучающимися с ОВЗ

Данная программа логопедической работы составлена в соответствии с рекомендациями ПМПК, согласно следующим нормативно-правовым актам:

  1. Закону Российской Федерации от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (ст. 12, 13, 28, 58);
  2. Приказу Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ОВЗ»;
  3. Постановлению от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
  4. Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
  5. Проекту адаптированной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР (вариант 7.1.);
  6. Конвенцией ООН «О правах ребёнка».

Слово существует в языке как взаимодействие лексического и грамматического значений и входит в систему парадигматических и синтагматических отношений, имеет определенную звуковую форму. Вступая во взаимоотношения с другими словами, слово приобретает совокупность грамматических значений, на основе которых и формируется у учащихся морфологическая система языка. Употребляясь с другими словами в предложении, слово приобретает не только определенное грамматическое значение, но и изменяет свою звуковую оболочку, так как каждое грамматическое значение выражается в определенном звучании морфемы. Позже слово будет прочитано и записано. Но не все дети могут это сделать ввиду особенностей развития психической, познавательной и речевой сфер.

Ребёнок с задержкой психического развития испытывает значительные трудности в понимании грамматических значений слов, зачастую и лексическое значение определённых слов долго остаётся недоступным. Соответственно формирование морфологической системы языка происходит весьма отсрочено.

Словарный запас у этих детей значительно снижен, они имеют явные сложности в операциях языкового анализа и синтеза. Им сложно понимать инверсированные предложения, составлять предложения из слов, предъявляемых в начальной форме, затруднена верификация предложений.

Также они испытывают значительные трудности в обобщении слов. Им не понятны и ими не употребимы слова-аналогии, метафоры. Затруднён подбор слов-синонимов и слов-антонимов, им не понятен смысл фразеологизмов. Ввиду недоразвития фонематической системы языка дети с трудом различают слова-паронимы, имеют трудности в восприятии и различении близких по звучанию или артикуляции.

Все приведённые выше нарушения языковой системы в достаточной мере осложняют развитие лингвистического компонента письменной речи, без овладения которой невозможно дальнейшее обучение.

Письмо – это вид психической деятельности. Его усвоение и реализация требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, внимание, мышление (и обеспечивающие его умственные действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и др.). Кроме того, ведущими элементами организации любого вида деятельности являются мотивация, волевое усилие и произвольная саморегуляция.

Сформированность психологического и лингвистического (как часть психологического) компонента письма, развитие социально-психологических качеств в соответствии с возрастным этапом развития ребёнка с ЗПР благоприятным образом скажутся на его дальнейшей учебной деятельности.

Цель данной программы: формирование лингвистической и психологической готовности ребёнка к формированию письменной речи через коррекцию и развитие всех компонентов речи.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи :

  • формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый-ребёнок» на отношения «учитель-ученик», которые служат основой для формирования познавательных интересов;
  • формирование языкового анализа и синтеза; развитие фонематического слуха, обогащение словаря, коррекция грамматического строя и связной речи;
  • формирование познавательной деятельности и развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность);
  • формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку;
  • формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений);
  • коррекция нарушения звукопроизношения (йотированные звуки, звук [л`]).

Форма проведения занятий индивидуальная с периодичностью 1 раз в неделю продолжительностью 45 минут.

Принципы логопедического воздействия

  • Этиопатогенетический принцип;
  • Тесная взаимосвязь развития речи и познавательных процессов;
  • Принцип развития (учета зоны актуального и ближайшего развития, по Л. С. Выготскому.
  • Принцип учёта поэтапности формирования речевых умений;
  • Онтогенетический принцип
  • Комплексный и системный подход
  • Принцип дифференцированного подхода

Методы и приёмы

Методы логопедического воздействия:

Практические методы:

  • упражнение:
  • подражательно-исполнительское;
  • конструктивное;
  • творческое;
  • речевое;
  • игровое.
  • Игры;
  • Моделирование.
  • Наглядные методы:
  • Наблюдение;
  • Рассматривание (рисунков, картин, макетов);
  • Просмотр видео, слайдов;
  • Прослушивание записей;
  • Показ образца.
  • Словесные методы:
  • Рассказ;
  • Пересказ;
  • Беседа:
  • Предварительная;
  • Итоговая;
  • Обобщающая.
  • Чтение;
  • Дискуссия;
  • Заучивание стихотворений.
  • Приёмы логопедического воздействия:
  • Показ;
  • Пояснение;
  • Указание;
  • Вопрос;
  • Объяснение;
  • Показ образца;
  • Педагогическая оценка.

Этапы коррекционной логопедической работы

Первый этап – диагностический. На данном этапе изучаются особенности устной речи, нейропсихологический профиль ребёнка. Также данный этап предполагает прогноз ситуации развития и планирование коррекционно-логопедической работы, соответственно результатам диагностики.

Изучение и оценка качества устной речи обучающегося с ЗПР осуществляется по методике И.Д. Коненковой (2005). Для нейропсихологического обследования использована методика А.Л. Семаго в интерпретации Г.М. Вартапетовой (НИПКиПРО, 2005г.). Сроки реализации диагностического этапа: 01.09.2016г. – 15.09.16г.

Второй этап – коррекционно-развивающий. На данном этапе осуществляется работа по коррекции и развитию устной речи, формированию мотивационного компонента процесса обучения, лингвистического и психологического компонента письменной речи методами логопедического воздействия.

В работе при коррекции устной речи используется методика постановки звуков, предложенная Ф.А. Рау, Р.Е. Левиной, методические рекомендации по автоматизации, дифференциации и постановке звуков Т.С. Перегудовой, Г.А. Османовой, Е.А. Пожиленко, И.Л. Лебедевой, Н.С. Жуковой. При работе над развитием лексико-грамматической, фонетико-фонематической стороной речи использованы методы работы, предложенные Р.И, Лалаевой, Л.В. Бенедиктовой, применяются разработки Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., логопедические тетради Н.Э. Теремковой, рекомендации Агранович З.Е. Логопедическая коррекция предполагает одновременную работу над всеми компонентами речи на всех уровнях (звук, слово, предложение, связная речь)

Сроки реализации данного этапа: 15.09.2016г. – 11.05.2017г.

Третий этап – оценочный. Предполагает оценку эффективности данной программы. Определяется уровень сформированности письменной речи (чтения и письма), качественное изменение устной речи ребёнка, прогноз дальнейшего развития. Сроки реализации данного этапа: 15.05.17 г. – 30.05.17 г.

Список используемой литературы и УМП для проведения занятий:

  1. Ануфриев А.Ф., С.Н. Костромина Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Издательство «Ось-89», 2000г.
  2. Бураков Н.Б. Интеллектуальный тренинг. Тетрадь для развития познавательных процессов. Ч.5. Тула 2009
  3. Бураков Н.Б. Интеллектуальный тренинг. Тетрадь для развития познавательных процессов. Ч.6. Тула 2009
  4. Буцыкина Т.П., Вартепетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников // Логопед, 2005 — №3
  5. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2008г.
  6. Григорьева Т. физкультминутки на логопедических занятиях в школе – М.: Чистые пруды, 2010.
  7. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР/ практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003г.
  8. Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения/ авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007г.
  9. Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. Выпуск 2/ авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007г.
  10. Коррекция письма на уроках. 1-2 классы: практические и тренировочные задания и упражнения/ авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2008г.
  11. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/д:, СПб., «Союз», 2004г.
  12. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с ЗПР: учебное пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004г.
  13. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990г.
  14. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера, 2009
  15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Владос, 1997г.
  16. Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников: книга для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1985г.
  17. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито-Центр, 1996г.
  18. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999г.
  19. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. пособие для учителя-логопеда. М., «Просвещение», 1978г.
  20. Комплект наглядно-демонстрационных пособий по лексическим темам.
  21. Серии сюжетных картинок, схемы к ним;
  22. Компьютерные программы и ЦОР:
  23. «Подарок первокласснику»;
  24. «Игры для тигры»;
  25. «Домашний логопед»;
  26. «Обучение чтению» (Адалин);
  27. «Подготовка к школе» (Адалин);
  28. ЦОР «Поиграем со слогами»;
  29. ЦОР «В гостях у Лунтика»;
  30. ЦОР «Согласные звуки».

Савельева А.А.,
учитель-логопед

02.04.01

Утверждена

приказом директора

школа № 18»

№ 309 - п от 28.08.2014 г.

02.04.01


Утверждена

приказом директора

МКОУ ««Средняя общеобразовательная

школа № 18»

№ 309 - п от 28.08.2014 г.

Принята

на заседании

педагогического совета

МКОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 18»

протокол № 17 от 28.08.2014 г.


Рассмотрена

на заседании ШМО

Протокол № 5

от 27.08.2014 года


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предупреждению и коррекции

недостатков устной и письменной речи

для учащихся 1 – 3 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

учителя – логопеда

Фадеевой Юлии Александровны

2014 – 2015 учебный год

Пояснительная записка

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют дети с ОВЗ, обучающиеся по адаптированным программам.

Опираясь на исследования А.В.Ястребовой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Бессоновой и многих других, с уверенностью можно сказать, что одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоёмкой проблемой, что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.

Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях предложенные авторами И.Н.Садовниковой (1998г), Л.Н.Ефименковой (2004г.), Л.Г.Парамоновой (1999г.), Е.В.Мазановой (2006г.).

Программа составлена с учётом контингента обучающихся с речевыми недостатками, обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам МКОУ СОШ № 18 г. Дзержинска Нижегородской области, у которых в результате логопедического обследования выявлены:

1 класс – Недостаточная сформированность фонематических и лексико – грамматических средств речи.

2 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.

3 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи.

Цель обучения:

Провести коррекционное обучение с детьми с ОВЗ, обучающимися по адаптированным программам, предупредить и скорректировать недостатки устной и письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Задачи обучения:

    восполнить пробелы в развитии звуковой сторо­ны речи;

    обогатить словарный запас;

    развить грамматический строй и связную речь.

Область применения программы Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов общеобразовательных школ для профилактики речевых недостатков, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на три года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1 классе – 87 часов (3 часа в неделю), во 2 - 3 классах – по 60 часов (2 часа в неделю), всего 207 часов. Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционная работа состоит из трёх этапов: I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 класс - 87 занятий – 3 раза в неделю, 2 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю). II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (3 класс – 45 занятий - 2 раза в неделю). III этап- восполнение пробелов в формировании связной речи (3 класс – 15 занятий - 2 раза в неделю).

Основным содержанием логопедической работы на I этапе является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На первом этапе коррекционно-развивающего обучения осуществляется своевременная и целенаправленная подготовка к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.

Поэтому необходимо сформировать:

Полноценные фонематические процессы;

Представления о звукобуквенном составе слова;

Навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

Готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

Скоррегировать дефекты произношения.

В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Кроме того, методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций, то есть создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи первого этапа.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей, обучающихся в классах с ОВЗ, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим

методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

На первом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Работу над мягкими и твёрдыми согласными связывают с дифференциацией гласных I-II ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Работа на первом этапе завершается дифференциацией букв, имеющих кинетическое сходство по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв(у-д-з, о-а, н-ю, л-я,и-у,х-ж, ш-щ, а-д).

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:

Сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований-поставлены и отдифференцированы все звуки;

Уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые мягкие согласные , звонкие-глухие согласные, предложение.

Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создаёт необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

Тематическое планирование

на I этапе с учащимися 1-х классов с ОВЗ,

имеющими недостаточную сформированность фонематических

на 2014 – 2015 учебный год

Тема занятия

Дата проведения

Органы речи.

Речь устная и письменная.

Предложение.

Предложение и слово.

Слова – предметы.

Слова – действия.

Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения.

Слова – признаки.

Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

Слово и слог.

Деление слов на слоги.

Ударение.

Звуки и буквы.

Гласный звук [а], буквы А, а.

Гласный звук [о], буквы О, о.

Гласный звук [и], буквы И, и.

Гласный звук [ы], буква ы.

Гласный звук [у], буквы У, у.

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.

Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

Гласные буквы Е, е.

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Гласные буквы Я, я.

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

Буква ь - показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь.

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

Гласные буквы Ё, ё.

Звук , буквы Й, й.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

Гласные буквы Ю, ю.

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Гласный звук [э], буквы Э, э.

Мягкий глухой согласный звук [щ’].

Буквы Щ, щ.

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

Разделительный мягкий знак.

Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме.

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

Разделительный ъ знака и его употребление на письме.

Русская азбука. Алфавит.

Обучение последовательному пересказу по вопросам.

Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на I этапе с учащимися 2-х классов с ОВЗ,

обусловленные недостаточной сформированностью фонематических

и лексико – грамматических средств речи

на 2014 – 2015 учебный год

Тема занятия

Дата проведения

Предложение и слово

Анализ предложения. Главные члены предложения.

Интонационная законченность предложения.

Слова, обозначающие предмет.

Слова, обозначающие действия предмета.

Слова, обозначающие признак предмета.

Слоговой анализ и синтез слова

Слогообразующая роль гласных звуков.

Слоговой состав слова.

Слоговой анализ и синтез слов.

Слог. Деление слов на слоги.

Перенос слов.

Ударение

Смыслоразличительная роль ударения.

Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Мягкий знак на конце слова.

Мягкий знак в середине слова.

Распознавание мягкого знака на конце и в середине слова в тексте.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твёрдый знак и его употребление на письме.

Разделительный твердый и мягкий знаки.

Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словах, словосочетаниях.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А– Я в предложениях и тексте.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в словах, словосочетаниях.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в предложениях и тексте.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в словах, словосочетаниях.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в предложениях и тексте.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в словах, словосочетаниях.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в предложениях и тексте.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в словах, словосочетаниях.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в предложениях и тексте.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Звуки Б-Б", П-П " в слогах и словах.

Звуки Б-Б", П-П " в словосочетаниях, предложениях.

Звуки Б-Б", П-П " в связной речи.

Звуки В – В", Ф-Ф" в слогах и словах.

Звуки В – В ", Ф-Ф" в словосочетаниях, предложениях.

Звуки В – В", Ф-Ф" в связной речи.

Звуки Г-Г ", К-К" в слогах и словах.

Звуки Г-Г ", К-К" в словосочетаниях, предложениях.

Звуки Г-Г ", К-К" в связной речи.

Звуки Д-Д ", Т-Т " в слогах и словах.

Звуки Д-Д ", Т-Т " в словосочетаниях, предложениях.

Звуки Д-Д ", Т-Т " в связной речи.

Звуки 3-3 ", С-С " в слогах и словах.

Звуки 3-3 ", С-С " в словосочетаниях, предложениях.

Звуки 3-3 ", С-С " в связной речи.

Звуки Ж – Ш в слогах и словах.

Звуки Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях.

Звуки Ж – Ш в связной речи.

Свистящие и шипящие согласные звуки

Звуки С-С ", Ш в слогах, словах и предложениях.

Звуки С-С ", Ш в связной речи.

Звуки З-З ", Ж в слогах, словах и предложениях.

Звуки З-З ", Ж в связной речи.

Аффрикаты

Звуки С-С ", Ц в слогах, словах и предложениях.

Звуки С-С ", Ц в связной речи.

Звуки Ч-Щ в слогах, словах и предложениях.

Звуки Ч-Щ в связной речи.

Звуки Ч-Т " в слогах, словах и предложениях.

Звуки Ч-Щ в связной речи.

Сонорные звуки

Звуки Р-Р "-Л-Л " в слогах, словах.

Звуки Р-Р "-Л-Л " в предложениях.

Звуки Р-Р "-Л-Л " в связной речи.

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:

Уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

Уточнению значений используемых синтаксических конструкций;

Дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;

Овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у детей является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.

Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).

Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:

Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;

Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления,

Понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;

Овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.

Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания различных частей речи и т.п.На логопедических занятиях II этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с аналогичными на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей способности к доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.

Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:

Ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется при этом их значения;

Активно пользоваться различными способами словообразования;

Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности – усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже – между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на II

имеющими недостатки чтения и письма,

обусловленные

на 2014 – 2015 учебный год

Тема занятия

Дата проведения

Практическое овладение навыком подбора синонимов, антонимов и способов их употребления. Понятие о многозначности слов.

Синонимы

Использование синонимов речи

Подбор синонимов к заданным словам

Антонимы

Нахождение антонимов в текстах

Подбор антонимов к словам различных частей речи

Многозначные слова

Однозначные и многозначные слова

Прямое и переносное значение многозначных слов

Понятие о родственных словах (в практическом плане)

Родственные слова. Корень слова.

Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.

Происхождение слов.

Правописание безударной гласной в корне слова.

Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления

Образование слов при помощи суффиксов.

Уменьшительно - ласкательные суффиксы.

Суффиксы профессий.

Суффиксы прилагательных.

Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления

Образование слов при помощи приставок

Приставки пространственного значения

Приставки временного значения

Многозначные приставки

Употребление слов с различными приставками в предложениях и текстах

Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок

Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний.

Выбор предлогов в словосочетаниях.

Использование предлогов в тексте.

Различение предлогов и приставок.

Подбор подходящих по смыслу предлогов и приставок в словосочетания, предложения, тексты.

Имя существительное

Имя существительное.

Изменение имён существительных по числам.

Род имён существительных.

Именительный падеж имён существительных.

Родительный падеж имён существительных.

Дательный падеж имён существительных.

Винительный падеж имён существительных.

Творительный падеж имён существительных.

Предложный падеж имён существительных.

Обобщение знаний о падежах имён существительных.

Имя прилагательное

Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.

Род и число имён прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Образование прилагательных от существительных.

Глагол

Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте.

Неопределённая форма глагола.

Группировка глаголов совершенного и несовершенного вида по вопросам.

Изменение глаголов по временам.

Распределение глаголов по временам.

Посколькуцелью логопедических занятий с детьми с ОВЗ является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап.

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

Программирование смысловой структуры высказывания;

Установление связности и последовательности его;

Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определённой последовательности:

1. Формирование практических представлений о тексте .Развитиеумений и навыков узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искажённых вариантов (пропуск начала, середины, конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему, и т.п.).

2. Развитие умений и навыков анализировать текст:

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

Устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:

Определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связанность предложений и смысловую зависимость между ними;

Отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

Составлять план связанного высказывания.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на III этапе с учащимися 3-х классов с ОВЗ,

имеющими недостатки чтения и письма,

обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи

на 2014 – 2015 учебный год

Тема занятия

Дата проведения

Формирование практических представлений о тексте

Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения.

Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте.

Развитие умений и навыков анализировать текст, самостоятельно строить связное высказывание

Тема текста и опорные слова в тексте. Заглавие текста.

Тема текста и основная мысль. Заглавие текста.

План. Виды планов. Пересказ текста по заданному плану.

Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.

Типы текстов: повествование.

Обучающее сочинение-повествование.

Редактирование сочинений. Речевые ошибки.

Типы текстов: описание.

Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам.

Типы текстов: рассуждение.

Сочинение-повествование с элементами рассуждения.

Редактирование сочинений.

Литература

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.

2.Закон Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.15.п.2.

3.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.- 218с.

4.Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.

5.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

6..Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010

7..Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.

8.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос,1997.- 256с

9. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. – 97с

Муниципальное общеобразовательное учреждение Расловская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МОУ

Расловской СОШ

Смирнова Н.В. _____________

от «____»____________2015 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ С ОВЗ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ПРОГРАММАМ

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА УВАДЬЕВОЙ МАРИИ СЕРГЕЕВНЫ

Количество часов в год – 34 (в каждом классе)

Количество часов в неделю – 1/2 (в каждом классе)

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременной коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе. В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по русскому языку. Программа составлена для учащихся 5 – 9 классов с ОВЗ, обучающимся по адаптированным программам МКОУ «СОШ №18» г. Дзержинска Нижегородской области. Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.

Цель программы:

Провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по коррекции недостатков письменной речи

Задачи коррекционного обучения:

Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

Повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся; развития навыков словоизменения и словообразования; развития связной устной и письменной речи;

Развить логическое и образное мышление;

Развить устойчивый интерес к урокам русского языка.

Содержание программы:

Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.

В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.

Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.

Для усвоения программы используются основные методы обучения : наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый. Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и качественной коррекции.

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 5-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Гласные звуки

Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова.

Гласные после шипящих и Ц.

Согласные звук

Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова)

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами: гласными второго ряда и мягким знаком.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твёрдый знак. Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Непроизносимые согласные.

Двойные согласные.

Двойные согласные.

Морфемика и словообразование

Основа слова и окончание.

Корень слова. Однокоренные слова.

Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с приставками, противоположными и близкими по значению.

Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, -оват-, -еват-).

Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-, -енн-).

Образование притяжательных прилагательных (-инн-, …).

Словоизменение

Имя существительное

Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)

Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.)

Имя прилагательное

Род имён прилагательных.

Изменение прилагательных по числам.

Согласование прилагательных с существительными в роде.

Согласование прилагательных с существительными в числе.

Изменениепо падежам прилагательных с основой на шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин.

Глагол

Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по числам.

Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.

Согласование глаголов с существительными в числе.

Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным.

Предложение. Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.

Обращение.

Прямая и косвенная речь.

Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 6 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Гласные звуки

Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ-.

Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.

Правописание гласных в приставках –пре-, -при-.

Звонкие и глухие согласные

Правописание согласных в приставках.

Твёрдые и мягкие согласные

Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм.

Развитие слогового анализа и синтеза

Правописание сложных слов.

Словообразование

Сложные слова. Сложносокращённые слова.

Словоизменение

Имя существительное

Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное

Степени сравнения имени прилагательных.

Имя числительное

Согласование порядковых числительных с существительными.

Местоимение

Согласование местоимений с существительными.

Глагол

Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания глаголов

Развитие анализа структуры предложения

Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения.

Составление текста из предложений, данных в разбивку. Составление текста из деформированных предложений.

Проверка результативности коррекционной работы. Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 7 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Гласные звуки

Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-.

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях.

Наречие. Конечные гласные наречий.

Согласные звуки

Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий.

Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.

Развитие анализа структуры предложений

Причастие как особая форма глагола.

Причастный оборот.

Анализ предложений с причастным оборотом.

Деепричастие как особая форма глагола.

Деепричастный оборот.

Анализ предложений с деепричастным оборотом.

Наречие как часть речи.

Анализ предложений с наречиями.

Анализ предложений с непроизносимыми предлогами (без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через).

Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над).

Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).

Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги.

Распространение предложений.

Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но).

Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что, и т. д.). Их перестроение.

Развитие анализа структуры текста

Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение».

Составление текста из деформированных предложений.

Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста.

План. Пересказ текста по составленному плану.

Подробное изложение повествовательных текстов.

Подробное изложение с творческими дополнениями.

Сжатое изложение. Выборочное изложение.

Проверка результативности коррекционной работы.

Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 8 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Работа над предложением

Конструирование предложений с однородными членами.

Конструирование предложений с обращениями и вводными словами.

Способы передачи чужой речи.

Прямая и косвенная речь.

Работа над текстом

Пересказ по серии сюжетных картинок.

Пересказ по сюжетной картинке.

Что такое план.

Виды планов.

Пересказ по плану.

Изложение текста по вопросам и опорным словам.

Изложение текста по коллективно составленному плану.

Изложение текста по самостоятельно составленному плану.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Текст – повествование. Составление рассказа.

Текст – описание. Составление рассказа.

Текст – рассуждение (объяснение). Составление рассказа.

Текст – рассуждение (доказательство). Составление рассказа.

Замена в тексте лица рассказчика.

Проверка результативности коррекционной работы.

Работа над ошибками.

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 9 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

на 2015 – 2016 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Работа над предложением

Уточнение представлений о предложении.

Типы предложений по цели высказывания.

Главные и второстепенные члены предложений.

Нахождение слов, связанных с подлежащим.

Нахождение слов, связанных со сказуемым.

Конструирование простых предложений (нераспространённых, распространённых, с однородными членами).

Конструирование сложных предложений с сочинительными союзами.

1

10

Конструирование сложных предложений с подчинительными союзами.

1

11

Конструирование бессоюзных сложных предложений.

1

12

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.

1

13

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.

1

14

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.

1

15

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.

1

16

Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений.

1

17

Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование предложений.

1

Работа над текстом

18

Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные слова.

1

19

Типы текстов.

1

20

Структура текста. Понятие о микротеме.

1

21

План. Виды плана.

1

22

Составление планов разных видов.

1

23

Составление плана по данному тексту.

1

24

Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану.

1

25

Редактирование изложения.

1

26

Типы текста. Сравнительное описание.

1

27

Сочинение – сравнительное описание.

1

28

Редактирование сочинений. Речевые ошибки.

1

29

Типы текста. Повествование.

1

30

Типы текста. Рассуждение.

1

31

Сочинение – повествование с элементами рассуждения по циклу сюжетных рисунков.

1

32

Редактирование сочинения.

1

33

Проверка результативности коррекционной работы.

1

34

Работа над ошибками.

1

Всего:

34 часа

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005..

    2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.

    Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методиче­ское пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб.: СПбАППО,2004.

    Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида.

    Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.

ПРОГРАММА

индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Составитель :

Бузовская И.С.

учитель-логопед

«Ребенок с дефектом не есть непременно

дефективный ребенок»

Л.С.Выготский

В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.

Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения – это необходимое звено в интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют специалисты школьного ПМПк. Каждый из участников образовательного процесса составляет индивидуальный план работы по сопровождению обучающихся, который является частью адаптированной образовательной программы.

Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

    создавать условия для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи;

    осуществлять индивидуально ориентированную психолого-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

    обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

    устранять нарушения в устной и письменной речи;

    оказывать консультативную и методическую помощь родителям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по интересующим их вопросам.

Принципы коррекционной работы:

Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Особое место в учебной деятельности обучающихся с ОВЗ занимают расстройства речи. Характерными проявлениями речевых расстройств являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи: смешение, искажение, замена и отсутствие звуков.

Нарушения речи у детей с включают:

Фонетико-фонематические;

Специфические особенности усвоения лексической системы языка;

Нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс;

Нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения;

Все формы дислексии и дисграфии.

В письменной речи обнаруживается смешение, замены и пропуски звуков, искажаемых при произношении. Эти ошибки могут быть вызваны как нарушением фонематического слуха, общим снижением слуха и нарушением слухового восприятия, так и нарушением внимания, работоспособности и неумением выполнить мыслительные операции, необходимые для сравнения слова со слуховыми и зрительными образами.

В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи:

Обследование ребенка;

Составление перспективного плана и графика логопедических занятий;

Выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства;

Подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом возрастных и психических возможностей ребенка;

Проведение логопедических занятий по коррекции речевых нарушений;

Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;

Обсуждение речевого развития детей с врачами, учителями и родителями.

Индивидуальные занятия проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете. Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие речи и коррекция ее нарушений.

Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ включает в себя:

Нормализацию артикуляционной и мелкой моторики;

и темпово-ритмической стороны);


- развитие фонетико-фонематической системы: артикуляционного праксиса,

дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза,

фонематических представлений;
- увеличение пассивного и активного словарного запаса;
- развитие способности словообразования и словоизменения;
- обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка;

Коррекция процессов чтения и письма;
- развитие связной речи: диалогической и монологической;

Развитие коммуникативных навыков посредствам повышения уровня

общего речевого развития.

Направления коррекционно-логопедической работы:

Основные направления коррекционной работы:

Диагностическая работа.

Коррекционно-логопедическая работа.

Консультативная работа.

Просветительская работа.

Экспертная работа.

Диагностическая работа:

Своевременное выявления обучающихся с особыми образовательными потребностями, с речевыми нарушениями разной этиологии и степенью речевых расстройств, нуждающихся в логопедической помощи;

Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности ребенка, фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи;

Выявление нарушений в устной и письменной речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Наблюдение за уровнем и динамикой развития речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционной работы.

Коррекционно-логопедическая работа:

Выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;

Организацию и проведение логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения с учетом образовательных потребностей ребенка;

Развитие просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи,

мелодико-интонационной окраски;

Коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;

Коррекцию и развитие артикуляционной моторики;

Коррекцию звукопроизношения;

Коррекцию и развитие фонематического слуха, восприятия, представлений, развитие зрительного гнозиса, звуко-слогового анализа и синтеза, формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка, развитие навыков самостоятельной связной речи;

Коррекцию нарушений процессов чтения и письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями;

Развитие психических процессов, коммуникативных навыков.

Консультативная работа:

Консультирование учителей начальных классов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и нарушения в речевом развитии;

Оказание консультационной помощи учителям и родителям (законным представителям) в вопросах предупреждения и преодоления нарушений устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Просветительская работа:

Различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, печатные материалы, информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с речевыми нарушениями;

Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению причин речевых нарушений и методах их коррекции с учетом индивидуально-типологических особенностей развития детей с различными видами нарушений.

Экспертная работа:

Систематизация сведений о виде, структуре и динамике нарушений, включая прогноз развития, классификацию специальных образовательных потребностей, сопутствующих виду ПМП помощи;

Внесение необходимых изменений в коррекционно-развивающий и образовательный процесс детей с речевыми нарушениями, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Требования к условиям реализации программы логопедического сопровождения:

В процессе реализации программы логопедического сопровождения необходимо соблюдение следующих требований:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;

Участниками сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья становятся специалисты ПМПк: учитель, учитель-логопед, психолог, социальный педагог, медицинские работники;

Своевременное выявление и комплексное обследование детей с ОВЗ, имеющих речевые нарушения, а также трудности в усвоении учебной программы;

Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных возрастных и психофизических особенностей ребенка; соблюдение комфортного эмоционального режима на коррекционных занятиях; использование специальных коррекционно-развивающих методов, приемов, средств обучения; использование индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с учетом их образовательных потребностей и речевой патологии; комплексное коррекционное воздействие на дефект ребенка в образовательном процессе;

Обеспечение здоровьесберегающих условий для ребенка: оздоровительный и охранительный режим, профилактика интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

Использование современных педагогических технологий, компьютерных и информационных средств обучения, коррекционно-обучающих программ; методических и учебных пособий и рекомендаций по коррекции речи, наглядных пособий и мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Формирование и коррекция речи у детей с ОВЗ - это процесс, в котором логопедическое воздействие должно, в некоторых случаях, сочетаться с лечением и специальным образованием, включающим коррекцию психофизического и личностного развития.

Работа по коррекции речевых нарушений у детей предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ по развитию речи.

В связи с этим индивидуальная образовательная программа по развитию речи ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата является лишь частью, звеном комплексной индивидуальной программы, которая разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении.

Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)_____________________________________________________________

1 кл
1 чет

1 кл
4 чет

2 кл
1 чет

2 кл
4 чет

3 кл
1 чет

3 кл
4 чет

4 кл
1 чет

4 кл
4 чет

Звукопроизношение

Фонематическое восприятие:

Са-ша _____ ша-са _____

Ша-са-ша______са-ша-са____

Ра-ла-ра _____ла-ра-ла_____

Фонематический анализ и синтез:

Определение места звука в слове

Определение количества звуков в слове

Определение количества слов в предложении

Поиск слов на заданный звук

Определение количества слогов в слове

Слоговая структура слова

Словарь:
Существительные:
Название предметов

Обобщающие слова

Части тела

Временные представления

Глаголы:
Действия предметов

Прилагательные:
Антонимы

Геометрические фигуры

Свойства предметов

Притяжательные прилагательные

Относительные прилагательные

Порядковые и качественные числительные

Наречия

Местоимения

Грамматический строй речи:

Выполнение инструкции из одного задания

Выполнение инструкции из двух заданий

Причинно-следственные связи

Пространственные отношения

Лево-право; верх-низ

Понимание предлогов

Словоизменение:
По падежам

По числам

По временам

Словообразование:
Образование приставочных глаголов

Образование глаголов с противоположным значением

Образование уменьшительно-ласкательных слов

Образование прилагательных от существительных

Образование глаголов от прилагательных

Подбор родственных слов

Связная речь:

Составление рассказа по картине, по серии картин

Составление рассказа на заданную тему

Пересказ текста

Письменная речь:

Заикание

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ __________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Фамилия, имя, отчество ученика :

Дата рождения :

Класс:

Занятия с логопедом в школе:

Анамнез раннего речевого развития:

Устная речь:

    Фонематическое восприятие:___________________________________

    Звукопроизношение: __________________________________________

    Состояние словаря: ___________________________________________

    Грамматический строй речи: ____________________________________

    Связная речь: ________________________________________________

    Общее звучание речи:_________________________________________

    Понимание речи:____________________________________________

Письменная речь:

    Чтение: _____________________________________________________

    Письмо: _____________________________________________________

Заключение: ______________________________________________________

Фамилия специалиста: _____________________

«____»_____________ 20_____г.

План индивидуальной работы по устранению недостатков звукопроизношения

и лексико-грамматической речи

Фамилия, имя

обучающегося

Постановка

Автоматизация

Дифференциация

Языковой анализ и синтез

Лексико-грамматические категории

План обследования недостатков звукопроизношения, чтения и письма

Фамилия, имя обучающегося

Возраст

Звукопроизношение

Письмо, чтение

Заключение

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Другие звуки

Гласные

Согласные

Интересные статьи

Интересные статьи

© uspex-vrn.ru, 2024
Строительный портал - Uspex-vrn